Descripción

Aunque todos reconocemos la necesidad de la evaluación, llega a suceder que al llegar a ella ponderamos diferente a lo que pensamos en un momento determinado cuando proyectamos cambiar la práctica en este proceso tan importante, ganando la premura de lo administrativo o los ánimos de conclusión de un ciclo semestral. ¿Qué sucedió en el transcurso de la impartición de mis asignaturas, en el inicio y al final? ¿Qué niveles de logro tuvimos todos al concluir? Serán interrogantes que son más probable que las dejemos y demos paso a lo inmediato.

El proceso la evaluación es parte de nuestro quehacer cotidiano, tener datos de cada uno de los actores y en situaciones específicas para tomar decisiones: no puede dejarse de lado, máxime que en los años recientes se busca su consideración para que se aplique acorde a los modelos y teorías educativas que garantizan mejor logro educativo. La Evaluación de los aprendizajes, constituye una base sobre la cual se evalúa el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, desde una lógica que permite identificar las relaciones existentes entre los modelos de evaluación, los planteamientos conceptuales y las prácticas educativas; de tal manera que se propicie un contraste teórico-práctico en torno a las tendencias de la evaluación de los aprendizajes, y las funciones, propósitos, objetos, y herramientas que se le confieren.

Al planear consideramos la evaluación, definimos los tipos de evidencias que nos darán los elementos para revisarlas de acuerdo a indicadores, las ponderamos e incluso preparamos los instrumentos para aplicarlos en su momento; todo esto a veces lo hacemos en automático porque lo aprendimos a hacer alguna vez o porque me los exigieron, pero pocas veces reflexionamos sobre el alcance de lo que nos propusimos para entrar a un nuevo ciclo de planeaciones de una intervención mejorada. Schon (1992), al plantear el desafío de la perspectiva artística de los profesionales de la educación, considera centrales para una práctica reflexiva, el conocimiento en la acción, la reflexión en la acción y la reflexión sobre la reflexión en la acción, para explorar las relaciones las ideas con el arte de la práctica con el propósito educativo.

Por lo anterior, diseñar planes de evaluación de los aprendizajes, contextualizados y situados, será el principal propósito, con ello consideraremos los principales tipos de evaluación como necesidad de discriminarlos para diferenciarlos a la hora de la planificación. Considerar la situación específica donde labora el estudiante para que sea ahí donde aplique lo aprendido, sus planes que irá diseñando en el camino de la asignatura, para participar en las soluciones que seguramente necesita en su espacio laboral.

Por otro lado, será necesario comprender la relación que hay entre cambio y aprendizaje. Se aprende sólo cuando hay transformación de forma autopoiética, es decir a través de la reconstrucción e interpretación personal de los conocimientos que se adquieren; por último será preciso aceptar la provisionalidad de los conocimientos desde la perspectiva de la incertidumbre cognitiva en la que viven las personas. Esto supone aprender a vivir en un mundo incierto con un nivel de incertidumbre suficiente confortable y eficaz como para comprenderlo y transformarlo (Oliver, 2007).