El Marco Curricular Común para la Educación Media Superior (MCCEMS) debe implementarse a partir del ciclo escolar 2023 – 2024, en todos los subsistemas públicos del país. La implementación de un nuevo enfoque educativo siempre es coyuntural, crítico; pero, al mismo tiempo, también es una valiosa oportunidad para enriquecer la experiencia y el aprendizaje de la comunidad educativa.

En este momento, hemos de transitar del enfoque de competencias al trabajo por progresiones. De la RIEMS a la NEM. De la planeación por medio de una secuencia didáctica con base en un tema (RIEMS) o en un aprendizaje esperado (Nuevo Modelo Educativo), desde la lógica de la disciplina, a un modelo en el MCCEMS que parte de la investigación educativa sobre cómo aprenden los estudiantes (Talanquer,2013).

Planear es diseñar un plan de acción que habrá de ejecutarse en determinado tiempo esperando tener determinados resultados. En el caso del proceso de planeación didáctica, es el diseño del plan de intervención didáctica, como la acción intencionada para lograr cambios que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, adquisición de habilidades y/o modificación de las actitudes en determinado tiempo y contexto.

Lo primero que debemos tener muy claro, antes de comenzar a planear, es que las progresiones son secuenciales, que son flexibles, que dependen del contexto, avanzando gradualmente en complejidad y profundidad del conocimiento, que son elaboradas a partir de la investigación educativa sobre cómo aprenden nuestros estudiantes y, que, por lo tanto, pueden no corresponder a la secuencia lógica que siempre hemos visto en las disciplinas que impartimos.

El trayecto formativo contempla la revisión y análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos propuestas en el MCCEMS, identificaremos las orientaciones pedagógicas para el recurso cognitivo, el área de conocimiento o el recurso socioemocional que el docente tendrá de referencia para abordar de mejor manera la progresión de aprendizaje de la Unidad de Aprendizaje Curricular que desarrollará en el Aula, concretando esta propuesta con la planeación de al menos una de las progresiones de su programa de estudio.

En este curso el participante podrá adquirir conocimientos sobre el marco teórico metodológico que fundamenta el nuevo MCCEMS y al mismo tiempo desarrollar las habilidades y destrezas mínimas necesarias para construir su propuesta de planeación a 2 través de un correcto abordaje de la progresión que se trabajará en el aula. Se abordarán 4 unidades, con una carga horaria de 40 horas.

Curso La planeación por progresiones de aprendizaje. Una propuesta

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Conoce la progresión de aprendizaje de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) y establece una estrategia que permita construir una planeación que considere la propuesta teórico metodológica propuesta por la Nueva Escuela Mexicana en el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior y responda a una práctica docente transformadora.

Tiempo estimado de dedicación

40 hrs.

Modalidad

En línea con tutoría 

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PROPÓSITOS

Propósito general

N

Conocer la progresión de aprendizaje de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) y establecer una estrategia que permita construir una planeación que considere la propuesta teórico metodológica propuesta por la Nueva Escuela Mexicana en el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior y responda a una práctica docente transformadora.

Propósitos por unidad

UNIDAD 1. planeación por progresiones

N

Identifica los fundamentos de la nueva escuela mexicana, así como sus bases y principios legales

UNIDAD 2. la articulación de las progresiones en el aula

N

Analiza las orientaciones y sugerencias didácticas para el trabajo con progresiones

UNIDAD 3. la planeación. una propuesta de formato.

N

Reconoce la necesidad de construir una planeación realista y flexible que promueva un aprendizaje significativo y responda a una práctica docente transformadora.

UNIDAD 4. presentación y socialización de la propuesta.

N

Socializa y comparte de manera colegiada su propuesta de planeación de cuando menos una progresión de su programa de estudios.

Propósitos por unidad

UNIDAD 1. planeación por progresiones

N

Identifica los fundamentos de la nueva escuela mexicana, así como sus bases y principios legales

UNIDAD 2. la articulación de las progresiones en el aula

N

Analiza las orientaciones y sugerencias didácticas para el trabajo con progresiones

UNIDAD 3. la planeación. una propuesta de formato.

N

Reconoce la necesidad de construir una planeación realista y flexible que promueva un aprendizaje significativo y responda a una práctica docente transformadora.

UNIDAD 4. presentación y socialización de la propuesta.

N

Socializa y comparte de manera colegiada su propuesta de planeación de cuando menos una progresión de su programa de estudios.

APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA POR UNIDAD

UNIDAD 1. planeación por progresiones

  • Identifica la importancia de la planeación en su práctica docente.
  • Analiza el marco teórico y metodológico del MCCEMS.
  • Reconoce la pertinencia de la mediación pedagógica y estrategias didácticas en el trabajo por progresiones.

UNIDAD 2. la articulación de las progresiones en el aula

  • Identifica la temática general de la progresión que se propone desarrollar y reconoce la aplicación en su campo disciplinar.
  • Analiza las categorías, subcategorías, aprendizajes de trayectoria y Metas de aprendizaje del recurso a desarrollar.
  • Comprende la diferencia entre Inter, multi y transdisciplinariedad.

UNIDAD 3. la planeación. una propuesta de formato.

  • Identifica la trasversalidad y la importancia de generar ambientes de aprendizaje.
  • Reconoce cuando una propuesta didáctica está centrada en el aprendizaje.
  • Analiza un formato de planeación por progresiones.

UNIDAD 4. presentación y socialización de la propuesta.

  • Diseño de una planeación didáctica de una progresión de su programa de estudios.
  • Socialización y retroalimentación grupal de las propuestas de planeación por área o recurso cognitivo.

CONSULTA EL PROGRAMA DEL CURSO

El curso está pensado para completarse en cuatro semanas, acompañado de un tutor experto.

UNIDAD 1. planeación por progresiones

  • Concepto e importancia de la planeación.
  • Marco teórico y metodológico del MCCEMS.
  • Mediación pedagógica y estrategias didácticas.

UNIDAD 2. la articulación de las progresiones en el aula

  • Temática general de la progresión y su aplicación en su area disciplinar.
  • Las categorías, subcategorías, aprendizajes de trayectoria y Metas de aprendizaje del recurso a desarrollar.
  • Inter, multi y transdisciplinariedad.

UNIDAD 3. la planeación. una propuesta de formato

  • La trasversalidad y la generación de ambientes de aprendizaje.
  • Propuesta didáctica está centrada en el aprendizaje.
  • El formato de planeación por progresiones.

UNIDAD 4. presentación y socialización de la propuesta

  • La planeación didáctica de una progresión.
  • Nuestras propuestas de planeación por área o recurso cognitivo.

metodología

La metodología de trabajo será la de lecturas comentadas y trabajo colaborativo en el análisis de documentos, se trabajará durante 4 semanas en línea, con actividades que promuevan el desarrollo de saberes, habilidades, destrezas, pero sobre todo de actitudes que permitan evidenciar un nivel de conciencia sobre una planeación congruente a través de progresiones.

El participante deberá construir evidencias a través de productos y reflexiones que permitan identificar el nivel del logro del aprendizaje. A través de la plataforma se podrá disponer de documentos de lectura y recursos para la construcción de las evidencias de aprendizaje y se realizarán reuniones sincrónicas con el tutor a cargo para impulsar el abordaje adecuado de los documentos y promover que cada una de las actividades a realizar se relacionan reflexionando con ponentes externos expertos en el tema.

Con una metodología de trabajo colaborativo, diseñarán, gestionarán, y aprenderán del otro, sin embargo, en este caso y de acuerdo a lo que se pretende lograr, también se analizarán situaciones que permitan llegar al cuarto nivel de concreción curricular con un plan de clase realista y flexible a nuestros contextos.

Bienvenido(a) a este curso que seguramente impactará en tu práctica docente cotidiana.

Evaluación

La evaluación está sujeta a los alcances de los participantes con relación al nivel de conciencia que se vaya logrando a través de la revisión de las lecturas propuestas, los videos y material multimedia proporcionado para el análisis y la intervención en los espacios de interacción habilitados para ello.

El tutor será quien observe los avances de los participantes para saber si logró los objetivos del curso, si realizó las tareas requeridas y si participó en los foros. El valor máximo en cada unidad es de 100 puntos, por lo que las evidencias que construya cada participante serán valoradas de acuerdo al nivel de desarrollo logrado en cada una de ellas, de manera que los puntos pueden variar en cada unidad de trabajo. El puntaje mínimo aprobatorio será de 70 puntos.

El curso se evaluará por medio de 3 actividades de aprendizaje semanales cuya inversión de tiempo está calculada en 10 horas de trabajo, sea de lectura o de elaboración de productos o desempeño en el foro académico.

¿Quién es el tutor?

Hola. Soy José Guadalupe Bermúdez Olivares. En mis 38 años de experiencia docente he buscado aprender para caminar con mejores certezas en el logro de los aprendizajes, desde que inicié con alumnos de primero de primaria, donde la evidencia de lectura causaba emoción. Comprendí que, sin esa emoción desde el inicio, hasta el final, compartida con los aprendices, se complicaría llegar a los objetivos educacionales.
He diseñado diversos cursos que coadyuvan a comprender mejor los procesos en el enseñar y el aprender: Habilidades de pensamiento para la docencia, Estrategias didácticas, Metodología de Proyectos en el aprendizaje, Aprendizaje por indagación, entre otros que muchos docentes han recorrido.
Me apasiona tratar de estar siempre en la frontera del conocimiento en diversos temas y, facilitar el aprendizaje con el uso de tecnologías, así como utilizar modelos didácticos de avanzada como el PLE (Personal Learning Environment), Flipped classroom o Aula invertida, modelos híbridos, entre otros.

REFERENCIAS

1. ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Secretaría de Educación Pública. DOF. (2022) Fecha de citación [01-05-2023]. Disponible en formato HTML: https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.phpcodigo=5663344&fecha=02/09/2022#gsc .tab=0

2. Arroyo, J. (2019). Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. SEP: México. Recuperado de: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/m odels/sems/Resource/13516/1/images/LineasDePoliticaPublica_EMS.pdf

3. Arroyo, J. (2021). Presentación Rediseño Curricular.

4. Bernard Lonergan y Edgar Morin. En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), Vol. XL (1: 167-174).

5. DOF (15-05-19). Decreto por el que se reforma el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Recuperado de: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/dof/PEUM_ref_237_15may19.pdf

6. INEE (2015). Política nacional de evaluación de la educación. Documento rector. México: INEE.

7. SEP (2018). Modelo Educativo 2018 para la educación obligatoria. México: SEP.

8. SEP (2022). Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/images/Documento%20base%20MCCEMS.pdf

9. SEP (2023). Propuesta del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Obtenido de. https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/propuestaMCCEMS5

10. Talanquer, Vicente. (2013). Progresiones de aprendizaje: promesa y potencial. Educación química, 24(4), 362-364. Recuperado en 07 de junio de 2023, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-893X2013000400001&lng=es&tlng=es.

11. Tobón, S. (2013) Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4a ed.). Bogotá: ECOE.

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